關注幼兒心理本原發展——談奧爾夫音樂教學實踐價值

                                                                                                  付婷婷        香洲區金路南村豪苑幼兒園

內容提要

 

以“訴諸感性,回歸人本”為基本理念的奧爾夫音樂教育,必然要求對幼兒心理本原發展的關注,尤其是要關注情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向,以及幼兒音樂心理發展的審美感知、審美情感、審美想像和審美思維,還有音樂欣賞中的理解、判斷和鑒賞等。本文從教學法實踐經驗出發,以不同形式的教學活動為載體,全面展示了奧爾夫音樂教育對于幼兒心理本原發展的實踐價值。

 

關 鍵 詞

 

奧爾夫音樂  心理本原  實踐價值

 

 

奧爾夫音樂教學法自引進以來,就以全新的反傳統的觀念和方法,對我國的音樂教育產生了深刻的影響。這其中,有對于音樂教育模式方面的,有對于教學方式方法的,有對于幼兒音樂素養發展的,尤其是在幼兒音樂教育觀念中,對于幼兒心理本原發展的關注,真正體現了“訴諸感性,回歸人本”這一奧爾夫音樂教育的基本理念。這,在實踐中也得到了很好的印證。奧爾夫先生曾說:“音樂并不是我的目的,音樂是我達到散發心靈力量的一個手段罷了!”這點明了音樂對人心理本原發展的必然影響。

 

無獨有偶,在我國的《幼兒園教育指導綱要》中的領域目標表述上,也較多使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯,突出強調了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向,強調幼兒心理本原發展的重要性。以此為出發點,在幼兒音樂教學實踐中,就必然要求去關注幼兒音樂心理發展的審美感知、審美情感、審美想像和審美思維,以及音樂欣賞中的理解、判斷和鑒賞等。很顯然,奧爾夫音樂實踐的價值,就在于對這些幼兒心理本原發展的關注。

 

一、奧爾夫游戲教學:激發幼兒自主樹立自信

 

奧爾夫曾說:“原始的音樂決不是單獨的音樂,它是和動作、舞蹈、語言等緊密地結合在一起的。”“音樂活動是人類最自然、最原始的行為。”也就是說,音樂是以節奏為基礎,綜合語言、音樂、律動、舞蹈、戲劇等元素融為一體的教育方式。既然是最原始的行為,幼兒對于音樂的渴望可以說是非常強烈的,但這卻不得不依賴于幼兒樹立音樂自信。只有激發了這種建立在自主基礎之上的自信情感,才有可能真正激發出最原始的、最自然的音樂心理機能。

 

在實踐中發現,奧爾夫音樂教學法所提供的多元化游戲,讓幼兒應接不暇地吸收著無限的音樂信息,極大地支援著幼兒主動去樹立學習的自信心。這些游戲,要求每個幼兒都參與游戲,因為其良好的樂感、新穎的動作、有效的互動讓幼兒沒有理由不參與到游戲中來。于是,幼兒充分感受到師幼平等游戲所帶來的放松,以及同伴間友好合作的快樂氛圍,其自信的種子也就自然而然萌芽了。有這樣一個實例,在小班的“魚兒魚兒水中游”活動中,教師引導幼兒模仿小魚游水的肢體動作,有一個幼兒一動也不動,教師就“游”過去問她為什么不游,幼兒回答說:“我不會。”教師感覺到是幼兒很不自信的心理在制約著她的行為。“沒關系,我帶著你游!”教師很快決定拉著她的手“游”,剛開始該幼兒很扭捏,動作也很生硬。隨著越來越多的小朋友一起過來和她一起游戲,教師也不斷用微笑和眼神鼓勵她、感染她,漸漸地,該幼兒也自然而然地跟隨著大家一起開心地“游”起來……接下來的環節是教師敲樂器,當聲音停止時,“小魚”就要立即跳進呼啦圈中。在幼兒興致勃勃地玩了幾回后,教師就開始請個別幼兒來敲樂器“指揮”大家,這顯然讓幼兒更為興奮。趁熱打鐵中,教師請了這個幼兒來敲,沒想到她爽快地接受了邀請。當看著大家隨著她的“指揮棒”“揮之來,呼之去”的時候,她的臉上綻放出滿足、開心、自信的笑容。這,對于這個幼兒來說,獲得了自信,就獲得了成功的體驗。

 

二、奧爾夫故事繪本活動:藝術化幼兒真善美體驗

 

奧爾夫故事繪本活動,是音樂欣賞的重要表現手段。我們都知道,音樂欣賞活動是高級的音樂活動,會直接作用到幼兒內心的情緒情感體驗。這類活動一般都會加以情境故事表演來讓幼兒體會音樂本身的情感。好的音樂欣賞活動,必然帶給幼兒真善美的體驗,因此,在實踐中挖掘奧爾夫故事繪本活動,可以引導幼兒向著獲得真善美的良好藝術修養發展。

 

顯然,音樂欣賞活動并不是那么容易組織的。曾經有這樣一個創新課例讓人印象深刻:教師選取了一首難以想象的世界名曲“命運交響曲”來給幼兒欣賞,她把“三只小豬”的故事與之聯系在一起。曲子的三個大段落隨著大灰狼依次來到小豬家這一故事情節依次展開,那每段開始的“噔噔蹬蹬”聲音,正好可當作是大灰狼在敲門,緊張的氣氛如此貼切,讓每個幼兒都感覺身臨其境。還有那大灰狼“吹房子的音樂”,“小豬悄悄逃跑的音樂”……幼兒在感同身受的表演中,逐漸領會音樂的樂段,體會音樂的高低起伏和情感變化。在“老師,再來一遍!”的要求下,幼兒對音樂的元素把握就更加深入了。很顯然,在這一繪本音樂活動中,不但達到了培養欣賞音樂的興趣和提高一定音樂素養的目標,還通過“三只小豬”這一故事情境表演,讓幼兒體會到三只小豬各自的角色情感,激發出要做一個勤勞、聰明、勇敢、智慧好寶寶的真善美情感。

 

試分析一下,幼兒在繪本音樂活動中產生的各種角色情感,實際上都可以通過音樂這種載體表現出來:1、音樂的節奏快慢可以表達心情反應。2、音樂樂段的高低起伏表達情感狀態。3、音樂的漸強漸弱表達心理變化。這樣,既培養幼兒欣賞音樂的興趣,提高幼兒的音樂素養,又提高了幼兒情緒情感表達能力。這正如奧爾夫先生所說:“藝術教育有益于學生。因為,它能夠培養完整的人,在發展直覺、推理、想象、技巧以及表達和交流的獨特形式過程中,逐漸形成多種文化修養。”

 

三、奧爾夫合作性游戲:維護幼兒集體責任感

 

奧爾夫活動中很多游戲都體現了集體合作性,對幼兒反應能力、協調能力有更高一層的要求,無論是從節奏合奏、合唱,還是直笛表演、音樂劇表演,都體現了這一點。這類活動實踐,對于幼兒集體責任感的維護具有不可替代的作用。

 

有這樣一個“聽音樂傳小球”的奧爾夫合作性游戲活動,要求全體幼兒圍成一圈,每人左手捧一小球,然后聽著音樂,根據音樂的節奏用右手將球傳到身邊的幼兒左手里。這一看似簡單的游戲真正玩起來卻不容易,它首先要求全體幼兒都有高度的專注力,如果有一個幼兒思想“開小差”,就會導致整個前功盡棄。教師曾經在家長會上請家長玩,結果因為大家的集體責任意識不夠,導致游戲結果不理想,反倒是幼兒掌握得更好。從中不難看出,奧爾夫合作性游戲活動,旨在抓住幼兒的興趣基礎上,著重培養幼兒集體責任感,這也體現了奧爾夫音樂的原本性。

 

四、奧爾夫活動細節人性化設計:幫助幼兒直面挫折感

 

在實踐中,教師經常會反思,這其中很重要的就是反思活動設計的細節。而這些細節中出現的問題,往往會讓教師在不經意間忽略孩子的挫折感。每個教師都希望活動設計得完美無缺,切實保護每位幼兒樂觀積極地參加活動,減少挫折感,然而這談何容易?因為任何一個活動過程,挫折感都是客觀存在的,我們需要做的是,如何有效幫助幼兒直面這些挫折感,而不被挫折感擊倒。這就不得不要考察到活動細節設計上的人性化考慮。

 

在長期的實踐中,不難發現奧爾夫音樂教學活動設計在這點上是顯得比較成熟的。我們來看看“圍圈滾球”這一奧爾夫音樂游戲活動:在活動環節一中,全體參加人圍坐一圈,邊唱歌曲“Roll the  ball”邊傳球,每個樂句第一拍滾球給另一個人,最后一個滾到哪個人就哪個人來抽簽(三張簽:一張畫的是正面的小人,一張是往左走的小人,一張是往右走的小人),抽到正面小人的就表示本人出局,抽到往左走的小人就為抽簽人左手邊的人出局,抽到往右走的小人就為抽簽人右手邊的人出局。這樣一來就避免了有人想要刻意讓誰出局的心理,這讓我們不得不佩服對人性化設計細節方面的重視。在接下來的活動環節二中,考慮到不要讓先前出局的人有被“隔離”和“傷害”的感覺,就安排出局的人拿一樣無音高樂器和大家一起敲節奏。這樣的設計正是考慮到了出局人的心理,從正面去幫助出局者正確對待挫折感,這是符合幼兒心理發展特征和規律的。

 

五、奧爾夫創造性思維游戲:促成幼兒積極人生觀

 

全體夫易啊那個奧爾夫音樂教育理念特別強調創造性。在這一理念中,音樂不是單一的層面,它把節奏、律動、動作、舞蹈、語言等要素緊密結合在一起。一個好的奧爾夫音樂活動,都會出現不同層次的節奏、律動、舞蹈、語言等環節,教師扮演的往往只是一個引導者,起拋磚引玉的作用,去增進幼兒創造性思維發展,進而促成幼兒積極人生觀的獲得。

 

比如我們經常開展的這樣一個比較簡單的音樂語言游戲:教師引導幼兒拍三拍子的節奏,請幼兒根據節奏說出一種水果的名稱。這看似復雜其實幼兒又能做到的游戲,可以讓他們產生成就感——原來我也可以像老師那樣有節奏的說話,甚至比老師說得還多還好!這,不能不說是幼兒積極人生態度的良好體現。再比如,一位教師在一個小朋友不小心摔了一跤后,急中生智突發奇想地用“世上只有媽媽好”的曲子套上了“寶貝寶貝最勇敢,摔了一跤也沒哭!”來緩解緊張氣氛,結果幼兒被教師的“創意”感動,硬是將淚水留在了眼眶里,而且還出乎意料地接唱了一句“勇敢勇敢真勇敢,不哭就不哭!”音樂讓幼兒積極的人生觀得以獲取與延續,并在需要的時候表現出來。音樂的魅力此時一覽無余!

 

奧爾夫音樂教學卓有成效的實踐讓一批教師因之成長發展起來,這得益于通過這種先進教學方法,教師、幼兒充分融入到音樂的生命、創造和表達之中,有大量機會讓孩子即興創作,創新求異。幼兒從中去獲得自身心理發展的本原性體驗,進而影響整個生命發展進程。可以說,奧爾夫音樂教學法的實踐價值,不僅僅作用于幼兒音樂素質發展的本身,而是透過體驗,全面作用于積極的、健康的、和諧的、可持續的心理發展。我們期待著更多的幼兒能盡情沐浴奧爾夫音樂教育的春光!

 

參考資料:

 

1、中央音樂學院繼續教育部2006級優秀論文選登《給我印象最深的一堂教學法課》,中國奧爾夫音樂教育網

 

2、劉沛 譯,《美國藝術教育標準》

 

3、中央音樂學院李妲娜文集《走向未來的音樂教育》選登之“奧爾夫音樂教育理念——原本性音樂教育”,中國奧爾夫音樂教育網

 

4、《幼兒園教育指導綱要》,教育部基礎教育司〔200120

 

 

上一頁】 【下一頁】【打印本頁】【關閉窗口
菠菜官方信誉网站排名 安陆市| 班戈县| 三穗县| 南乐县| 隆化县| 齐河县| 无极县| 平昌县| 察哈| 汉中市| 岐山县| 高青县| 伊春市| 清水河县| 平阳县| 手机| 呼和浩特市| 中方县| 浮梁县| 桦甸市| 崇信县| 册亨县| 盘锦市| 苏尼特左旗| 南安市| 岳普湖县| 乌兰浩特市| 喜德县| 桓仁| 鲁甸县| 道真| 襄垣县| 西乌| 安岳县| 正安县| 河北省| 建湖县| 莎车县| 同心县| 仙游县| 抚远县| 永年县| 闽清县| 手机| 团风县| 富裕县| 山丹县| 通河县| 和龙市| 台前县| 靖边县| 咸丰县| 定西市| 马关县| 桑日县| 来安县| 蚌埠市| 大荔县| 手游| 东辽县| 页游| 吉水县| 哈巴河县| 山东| 乌兰察布市| 临猗县| 蓬安县| 嵊泗县| 澄迈县| 泸西县| 炎陵县| 游戏| 凤凰县| 济宁市| 孝昌县| 横山县| 诸暨市| 高州市| 东阿县| 龙泉市| 囊谦县| 福贡县| 浠水县| 荆州市| 乐清市| 福州市| 清流县| 武平县| 赤水市| 龙南县| 南木林县| 淄博市| 泰顺县| 台州市| 惠安县| 吉木萨尔县| 三河市| 舞阳县| 抚州市| 郯城县| 兰溪市| 阳曲县| 龙川县| 漾濞| 丰镇市| 车致| 米易县| 西和县| 乡宁县| 乌拉特前旗| 合山市| 启东市| 黄山市| 镇原县| 滦平县| 兴安县| 沙洋县| 宣城市| 自治县| 凭祥市| 中卫市| 莲花县| 江门市| 陈巴尔虎旗| 丰顺县| 曲沃县| 长宁县| 教育| 南宫市| 田阳县| 永清县| 潢川县| 涞源县| 五指山市| 吉林省| 阳春市| 呈贡县|