幼兒舞蹈普及化課程執行策略初探
恒隆藝術幼兒園  肖玲

  幼兒舞蹈在幼兒園里的開展目前大多以專業舞蹈教師將一部份有“特長”或想以舞蹈為“特長”的幼兒為教育對象,普遍存在著以舞蹈考級、舞蹈基本功等技能強化訓練、機械模仿的“異化”現象。通過對幼兒舞蹈含義的重新認識,借助將幼兒舞蹈教育納入幼兒園日常課程的手段,實現幼兒舞蹈成為孩子們使用肢體語言表達自我情感、反映自身對客觀世界感知狀況的目標。

幼兒舞蹈;普及化
  “幼兒舞蹈”是幼兒在對客觀對象進行充分感知的基礎上,通過模仿、思考、揣摩,然后按其主觀意愿用自己認為恰當的身體動作、形體姿態、表情創造性表達的過程和結果。幼兒舞蹈教育是實施藝術教育的重要途徑,對幼兒的視覺空間智能、音樂智能、肢體--運動智能等的發展有著舉足輕重的作用。“普及化”顧名思義是讓每一個入園的幼兒公平接受幼兒舞蹈的教育和影響。本文嘗試性呈現幼兒舞蹈實現普及化的一些策略,從教學活動內容選擇與實施兩個微觀的角度予以探討。

一、幼兒舞蹈普及化教學內容選擇的策略
  音樂與舞蹈是一體化的感知記憶,幼兒舞蹈內容的選擇與音樂息息相關。選擇畫面感、節奏感、音樂形象生動豐滿的樂曲對幼兒的聽覺和視覺進行足夠的刺激,提供充分發揮的舞蹈創作源泉。

  (一)視覺與模仿
  皮亞杰認為:只有兒童自己“發現”的東西才會被兒童積極的同化。幼兒舞蹈教育中的“模仿”是必要的,任何藝術的創造都來源于生活,培養創造力并不摒棄模仿,其過程也是再創造的過程。
  例1  動畫電影《海底總動員》(中班)。
  凡看過此電影的幼兒都會對影片中栩栩如生的“人物”形象、曼妙的海底生物姿態留下深刻印象。于是我們將影片選擇性地引入教學活動中,將活動室縈造成海底世界,引導幼兒充分地模仿影片中各類生物的動態靜態。幼兒捕捉到了許多細微的畫面:尼莫被鯊魚驚嚇時的恐懼表情和身體形態、魚缸中飛快轉動的水車等,在模仿的過程中幼兒念念有詞,發出各種有趣聲音,教師充分調動幼兒利用四肢、衣物、頭頸甚至頭發的作用,師生充分享受到了活動中的樂趣。

   (二)聽覺與創造
   每個孩子都可以成為舞蹈的創造者,幼兒的創造性是與生俱來的,幼兒在聽覺與視覺得到充分刺激的條件下能進行積極有益的創造行為和表現,并且學會使用肢體進行思考和學習的方式。
   例2  柯薩科夫《野蜂飛舞》(大班)。
  音樂中的“嗡嗡”聲始終不絕于耳,孩子們一下子就聽出音樂表達與“蜜蜂”“黃蜂”相關。“是一只蜂在飛嗎?為什么?”“它們是怎樣飛的?”“音樂中藏得有一個故事,要小朋友們來講一講,然后再表演出來!”通過一步步的提示,孩子們先是“指手畫腳”充分討論,進而展現出了“蜜蜂受傷”“蜜蜂打架”“蜜蜂蜇人”“蜜蜂從天上掉到了水里沒有聲音了!”的單個、小組的表演。
  例3愛爾蘭踢踏舞《大河之舞》節選(中班)。
   當播放輕快活潑、節奏感十足的“踢踏”聲時,孩子們好奇著這是哪里發出的聲音?教師提供了圓舞板、塑料棒、踢踏舞鞋等各種能夠發出相似聲響的物品,孩子們跟隨“踢踏”聲,或敲或跳或拍,用心感受著純節奏指揮下舞蹈的樂趣。

 二、幼兒舞蹈普及化教學實施的策略
  (一)分性別的學習
   幼兒園的舞蹈學習,仿佛成為了專屬女孩子的學習,因此我們看到的多數舞蹈作品都由女孩子來完成,舞蹈在幼兒園里要實現普及化,分男女的學習活動勢在必行。如《中國功夫》與《采茶舞曲》,《玩具兵進行曲》與《搖籃曲》等“音樂性別特征”明顯的作品,在傳統的舞蹈(音樂)活動中都是全班幼兒模仿老師的動作,男孩子們彎曲兩個手指在“采茶”,架著兩只手臂在“哄寶寶睡覺”,通過分性別的舞蹈學習,使得身體動作的表達上女孩子溫婉陰柔,男孩子剛勁有力。

  (二)從室內向戶外的延伸
   人類最早開始的舞蹈是圓圈舞,產生于大自然中。將孩子們帶到戶外,讓他們觀察戶外的各種對象,再“學一學它的樣子!”于是---“歪了的路燈”“被風吹的大樹”“屋頂的天線”“下雨了”“螞蟻偷面包”層出不窮,孩子們興奮之情溢于言表,一群“行為藝術”的天才們用身體的動作表達著他們眼睛看到和心靈體會到的事物,這是他們隨時隨地都能進行的“具有象征意義”舞蹈的學習。
   (三)優質創造行為的強化
   幼兒舞蹈普及化的大部份活動內容是激發幼兒創造性的舞蹈行為,而這些舞蹈行為中有些低質無用,有些值得推廣,如何讓優質的創造行為得以強化?目的為何?通常比較常見的強化方法有言語強化(“你真棒!”)、動作強化(摸摸頭)、獎品強化(發小紅花)、示范強化(小老師)等。用DV或相機拍攝下孩子的創作行為,播放供孩子集體評價,在此基礎上再模仿創作,此種強化行為我們稱之為“影像強化”,目的是為幼兒創造展示自己作品的條件,引導幼兒相互交流、理解和欣賞。

  (四)教學組織中的人文關懷
   幼兒舞蹈普及化教育意味著一位教師要面對全班性的“大眾”幼兒,為了減少師幼在活動中的沖突,避免因常規訓練紀律要求等因素影響活動的高效,采取一些技巧讓師幼在活動中獲得享受。
  1、關于活動中的師幼默契
  師幼間良好默契的建立是保障活動順利開展的“法寶”。首先是語言上的:“小眼睛”—看老師”,“小嘴巴”—“不說話”,“小腰桿”—“挺起來”……不同年段的孩子給予不同的語言交流,配合一定的肢體動作,在幼兒的自我提醒、自我控制上都屬上策;其次是身體動作:如“啞語”只張嘴不出聲,在發出指令等需要幼兒注意力集中在教師身上時使用;再如訓練幼兒學看手部動作替代腳部動作的示范,站圓圈、走直線、坐下、起立等等的手勢動作等。
  2、關于活動中幼兒的空間位置
  在舞蹈的學習中,幼兒對所處空間位置的認識決定著其學習的有效性,因此,引導幼兒適應空間的變化,學會保持充分把握活動空間的自信便顯得尤為重要。
  1)地面的“線”與“點”
   在舞蹈活動室的地板貼上不同顏色、形狀的點、線,幫助孩子們迅速按教師的指令或暗示找到相應的位置,這些點、線可根據不同的時間、場景、內容進行變化,甚至可按照幼兒的要求進行修改,更為重要的是點、線的存在幫助幼兒運用了外在(肉眼)與內在(心眼)的觀察來學習,孩子的視覺空間智能得以發展。
附舞蹈活動室圖例:

    
   2)“左”與“右”的區分
  在運狀態下幼兒又要進行動作的學習又要分辨左右,容易產生壓力和負擔。分辨左右方位有三種有效途徑:一是教師通過自身“特別的手”:在左(右)手上裝飾標記(綁一條絲帶、戴一只手套),讓幼兒知道有標記的手是左(右)方向;二是讓每個幼兒統一為自己的左或右手做簡單標記(蓋一個印章、畫一只手表)辨別自己的左右手;三是教師的站位和語言提示:教師在與幼兒面對面站立時可提供相應的參照物讓幼兒感知方位:“柱子的方向”(右)“時鐘的方向”(左)。
  3)集體舞蹈活動的隊形
   通過上面的圖例不難看出,舞蹈活動中常見的“滿天星”(又叫“秧田”)隊形已被圓圈(或半圓)所取代。“滿天星”一排遮擋一排,后面和兩邊的幼兒常被游離在教師的視線之外,大大降低了師幼間的互動。讓教師和幼兒都在圓圈上有屬于自己的“點”,在圓圈上每個幼兒都能“找”到老師的眼睛,看到老師的肢體動作。從心理學的角度來看,圓圈與半圓體現了安詳、集中的空間狀態,能夠有效抑制幼兒的興奮度,提高注意力和心理安詳舒適的水平,適用于小中班幼兒的整體學習活動和大班幼兒學習新舞蹈經驗的活動環節。
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